viernes, 26 de mayo de 2017

jueves, 25 de mayo de 2017

Peraustrinia 2004 | Volledige Film | KidHit.tv

La companyia holandesa Kidhit Tv ha doblat "Peraustrínia 2004" a l'holandès (Dutch).  La compañía holandesa Kidhit tv ha doblado "Peraustrinia 2004" al holandés (Dutch).
Nova vida per al científic Tristà i els atzarosos, a 27 anys de l'estrena.
 Nueva vida para el científico Tristán y los azarosos, a 27 años de su estreno

Peraustrinia 2004

 

sábado, 20 de mayo de 2017

jueves, 18 de mayo de 2017

El tratamiento de la familia como ideal sublime en el desenlace de

    

¡ATENCIÓN: SE CUENTA EL FINAL!

En el pasado 2016 han coincidido dos películas de registro notablemente distinto, ambas nominadas a mejor película en la edición de los Oscar del 2017, que contienen un elemento común: el tratamiento idílico del motivo de la familia justo en los minutos finales del desenlace. En los dos films esa visión alcanza una condición cercana al fantástico, al ideal soñado, al horizonte sublime, al ser retratada de forma distinta a la del tratamiento de la realidad ordinaria.

En "La ciudad de las estrellas (La la land)" (La la Land, 2016), con guión y dirección de Damien Chazelle y montaje de Tom Cross, se trata de un sueño compartido de los protagonistas, en un bloque final en tratamiento de musical danzado de cinco minutos, que culmina en una filmación en cine doméstico que los mismos protagonistas observan en una pantalla: Mia (Emma Stone) y Sebastian (Ryan Gosling) se visionan a sí mismos en imágenes como de Super 8 mm que muestran a Mia embarazada y después los felices juegos de los padres con el bebé. Se trata de una especie de alucinación común producto del deseo, que termina precisamente con esas imágenes de familia que la realidad desmiente a continuación, con la pareja separada, él en el escenario y ella junto a un marido con el que se marcha, cerrándose así el largometraje.

En "La llegada" (Arrival, 2016), con guión de Eric Heisserer basado en el relato "La historia de tu vida" de Ted Chiang, dirección de Denis Villeneuve y montaje de Joe Walker, a un gran bloque climático en trepidante contrarreloj que pone en juego el ataque a los extraterrestres y un consiguiente conflicto mundial, sigue el desenlace: la lingüista Louise Banks (Amy Adams) experimenta un sueño anticipatorio o tal vez un recuerdo revelador (o ambas cosas), en el que el espectador asiste a bellas imágenes de la pareja de padres con su jovencísima hija recién nacida, guardando para la culminación de la secuencia la identidad del padre, que resulta ser el científico Ian Donnelly, junto al que Louise ha vivido toda la aventura de los intentos de comunicación con los alienígenas. La secuencia está tratada visualmente de forma alejada del resto de la narración, retratando el estado de felicidad con imágenes cercanas al spot publicitario sin abandonar el registro de color del largometraje.

Esta coincidencia no es en modo alguno extraordinaria. La estructura clásica del largometraje defiende la pareja y por encima de ella la familia como objetivo a alcanzar para el personaje (y por extensión para el espectador). Así sucede, de un modo u otro, en un porcentaje altísimo de films comerciales, de formas directa e indirecta, disimulada o evidente. En estos dos largometrajes tan distintos, un drama musical y una película de ciencia ficción filosófica, el motivo de la familia está estratégicamente ubicado en el desenlace y tratado con imágenes que manifiestan el motivo de la familia –en su concepto más puro y naciente, la "pareja joven con bebé"- como la máxima identificación posible con la idea de paraíso.


El montaje cinematográfico: del guión a la pantalla

 

lunes, 1 de mayo de 2017

Les febleses dels estudiants de muntatge i de l’audiovisual.
Las debilidades de los estudiantes de montaje y del audiovisual.

Un article de Felipe Bravo, Joan Marimón, Marc Mitjà, Anaïs Urraca i Gerard Vila.

 Un artículo de Felipe Bravo, Joan Marimón, Marc Mitjà, Anaïs Urraca y Gerard Vila.

  • Problemes de disciplina. Els problemes de disciplina es manifesten en el no lliurament d’exercicis o en la falta d’estudi de les matèries. També en parlar quan no convé, en arribar tard o en no anar a classe.

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  • Problemas de disciplina. Los problemas de disciplina se manifiestan al no entregar los ejercicios o en la falta de estudio de las materias. También en hablar en clase cuando no toca, en llegar tarde o en las faltas de asistencia.

  • No acceptar la crítica. Pot semblar absurd que un alumne es matriculi a una escola per a aprendre i després no accepti una crítica d’un company o fins i tot del professor. Però és un problema comú, sovint relacionat amb el narcisisme, que cal que l’alumne reconegui com a tal.

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  • No aceptar la crítica. Puede parecer absurdo que un alumno se matricule en una escuela para aprender y después no acepte una crítica de un compañero o incluso del profesor. Pero es un problema común, a menudo relacionado con el narcisismo, que conviene que el alumno reconozca como tal.

  • Falta de crítica o de lucidesa sobre la pròpia feina o la dels altres. No acceptar la crítica pot comportar una extensió en forma de falta de lucidesa sobre la feina pròpia i la dels companys.

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  • Falta de crítica o de lucidez sobre la propia labor o la de los compañeros. No aceptar la crítica puede comportar una extensión en forma de falta de lucidez sobre el trabajo propio y el de los compañeros.

  • Excès de crítica i d’autocrítica. El problema contrari, l’excès de crítica o d’autocrítica, és un vehicle directe cap a l’autolimitació creativa (estar convençut que no s’aconseguirà l’objectiu pensat) i en conseqüència la frustració.

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  • Exceso de crítica y de autocrítica. El problema contrario, el exceso de crítica o de autocrítica, es un vehículo directo hacia la autolimitación creativa (estar convencido de que no se conseguirà el objectivo pensado) y en consecuencia hacia la frustración.

  • Dèficit d’atenció. La multitud d’ofertes del nostres temps porten a una rellevant falta de concentració, manifestada bàsicament en atendre el mòbil durant la classe (o l’ordinador, però no per prendre apunts sinó per fugir a altres finestres). Consultar el mòbil durant els visionats és una notable falta de respecte.

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  • Déficit de atención. La multitud de ofertas de nuestros tiempos conducen a una relevante falta de concentración, manifestada básicamente en atender el móvil durante la clase (o el ordenador, pero no para tomar apuntes sino para huir a otras ventanas). Consultar el móvil durante los visionados es una notable falta de respeto.

  • No control.lar la pressió. La pressió per lliurar exercicis o per a estudiar per als examens pot conduir l’alumne a no expressar-se amb sinceritat. Aquesta pressió pot inhibir la creativitat i l’expressió de la pròpia veritat.

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  • No controlar la presión. La presión por entregar ejercicios o por estudiar para los exámenes puede llevar al alumno a no expresarse con sinceridad. La presión puede inhibir la creatividad y la expresión de la propia verdad.

  • No aprofondir en les pors. Darrere de cada temor hi pot haver un element valuós. Vèncer la por pot conduir a obtenir tresors personals de diverses condicions.

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  • No profundizar en los miedos. Detrás de cada temor puede esconderse un elemento valioso. Vencer el miedo puede conducir a obtener tesoros personales de diversas condiciones.

  • Queixar-se. La complaença en la queixa només és acceptable si va acompanyada d’aportacions creatives. Si no, cal erradicar-la com a possible forma de neurosi, de narcisisme o de falsa microrebeldia.

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  • Quejarse. La complacencia en la queja sólo es aceptable si va acompañada de aportaciones creativas. Si no, conviene erradicarla como posible forma de neurosis, de narcisismo o de falsa microrebeldía.

  • Ser massa visual. L’estudiant mancat de coneixements de guió, relat, novel.la o en general cultura literària pot tenir problemes per a narrar o estructurar correctament.

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  • Ser demasiado visual. El estudiante con falta de conocimientos de guión, relato, novela o en general cultura literària puede tener problemas para narrar o estructurar correctamente.

  • Ser massa literari. L’estudiant mancat de cultura visual o fins i tot musical pot tendir a peces teatrals o radiofòniques més que veritablement audiovisuals.

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  • Ser demasiado literario. El estudiante con insuficiente cultura visual e incluso musical puede tender a piezas teatrales o radiofónicas más que verdaderamente audiovisuales.

  • Problemes per treballar en grup. La intel.ligència del procès creatiu de l’audiovisual l’ha generat la naturalesa del treball en grup. Prescindir d’aquesta condició pot conduir a la frustració.

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  • Problemas para trabajar en grupo. La inteligencia del proceso creativo del audiovisual lo ha generado la naturaleza del trabajo en grupo. Prescindir de esta condición puede conducir a la frustración.

  • Ser massa cinèfil. L’excès de cinefília no equilibrat amb dosis de pràctica condueix a un perfil de crític, no de cineasta actiu.

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  • Ser demasiado cinéfilo. El exceso de cinefilia no equilibrado con dosis de práctica conduce a un perfil de crítico, no de cineasta activo.

  • Ser massa teòric i poc pràctic. El cineasta ha d’aplicar la teoria. Sovint el desig de teoria procedeix de la pràctica. Quedar-se exclusivament en la teoria és inútil.

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  • Ser demasiado teórico y poco práctico. El cineasta tiene que aplicar la teoría. A menudo el deseo de teoría procede de la práctica. Quedarse exclusivamente en la teoría es inútil.

  • Ser massa pràctic i poc teòric. Una dosi saludable de cinefília i de lectura teòrica és útil per a no reinventar com si fossin nous els recursos de tota la vida.

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  • Ser demasiado práctico y poco teórico. Una dosis saludable de cinefilia y de lectura teórica es útil para no reinventar como si fueran nuevos los recursos de toda la vida.

  • No ser ni teòric ni pràctic. Es pot donar el cas –inhabitual- de l’alumne al que li agradi el cinema des d’una condició abstracta prou allunyada del sentit comú com per a rebutjar tant teoria com pràctica.

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  • No ser ni teórico ni práctico. Se puede dar el caso –inhabitual- del alumno al que le gusta el cine desde una condición abstracta suficientemente alejada del sentido común como para rechazar tanto teoría como práctica.

  • Timidesa patològica que afecta al fet de parlar en públic per defensar les pròpies idees. Els nous temps ens aboquen a defensar idees en públic i a exposar exercicis o projectes en pitchings i competicions diverses. Cal vèncer la timidesa i acostumar-se a fer-ho des de l’aula, voltat d’amics.

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  • Timidez patológica que afecta al hecho de hablar en público para defender las propias ideas. Los nuevos tiempos nos abocan a defender ideas en público y a exponer ejercicios o proyectos en pitchings y competiciones diversas. Conviene vencer la timidez y acostumbrarse a hacerlo desde el aula, rodeado de amigos.

  • Baix interès dels companys. Tot i que és contradictori estudiar audiovisual i sentir poc interès pel muntatge, que és l’essència del cinema i la qualitat que atrau a tot estudiant, es pot donar el cas que a una mateixa classe hi hagi companys més orientats a altres especialitats que distreguin al futur muntador. El baix interès és inacceptable en la que és la millor asignatura de la història de la Humanitat.

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  • Bajo interés de los compañeros. A pesar de que es contradictorio estudiar audiovisual y sentir poco interés por el montaje, que es la esencia del cine y la cualidad que atrae a todo estudiante, se puede dar el caso de que en una misma clase haya compañeros más orientados a otras especialidades que distraigan al futuro montador. El bajo interés es inaceptable en la que es la mejor asignatura de la historia de la Humanidad.

  • Moment baix d’una carrera (cap al segon curs). Sovint en un estudi regular de tres o quatre anys s’esdevé un periode crític de caiguda de la il.lusió. Acostuma a produir-se cap al segon any (tot i que pot presentar-se també a primer o en qualsevol altre moment). És un procès habitual que cal conèixer per a comprendre que forma part de la trajectòria natural i que sol ser el pont cap a un periode de més gran entusiasme.

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  • Momento bajo de una carrera (hacia el segundo curso). Con frecuencia en un estudio regular de tres o cuatro años surge un período crítico de caída de la ilusión. Suele producirse hacia el segundo año (aunque puede presentarse también en primero o en cualquier otro momento). Es un proceso habitual que hay que conocer para comprender que forma parte de la trayectoria natural y que puede ser el puente hacia un período de mayor entusiasmo.

  • Rebeldia o microrebeldia. El rebel autèntic no té per què matricular-se a una escola de cinema. Si ho fa, patirà per problemes d’adaptació, de disciplina o en general de desacord amb les normes i amb els professors. Preferible ser un microrebel sempre i quan es porti amb suficient lucidesa i aportació de solucions.

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  • Rebeldía o microrebeldía. El rebelde auténtico no tiene por qué matricularse en una escuela de cine. Si lo hace, sufrirá por problemas de adaptación, disciplina o en general de desacuerdo con las normas y con los profesores. Es preferible ser un microrebelde siempre y cuando se lleve con suficiente lucidez y aportación de soluciones.

  • No gaudir del procès de ser estudiant. La vida d’estudiant ha de ser un periode feliç. No respondre a aquest dret és una autèntica llàstima.

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  • No disfrutar del proceso de ser estudiante. La vida de estudiante tiene que ser un período feliz. No responder a este derecho es una verdadera lástima.

  • Ser excessivament malaltís. L’estudiant d’audiovisual no hauria de ser malaltís ja que es requereix prou salut pels habituals excessos de feina. La malaltia impedeix anar a classe o fer els exercicis. Cal cuidar-se i que els daltabaixos habituals de la vida no afectin la salut. S’ha d’intentar també que la vida estudiantil no afecti negativament la vida privada.

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  • Ser enfermizo en exceso. El estudiante de audiovisual no debería ser enfermizo ya que se requiere de salud en buenas dosis para los habituales excesos de trabajo. La enfermedad impide ir a clase o realizar los ejercicios. Conviene cuidarse y que los altibajos habituales de la vida no afecten a la salud. Hay que intentar también que la vida estudiantil no afecte negativamente a la vida privada.

  • Recomanacions als estudiants de muntatge:

  • Equilibrar cinefília i pràctica.

  • Aprendre a extreure la part positiva d’una crítica negativa.

  • Acostumar-se a la formació permanent i a l’autoformació.

  • Investigar creativament.

  • Realitzar o participar en curtmetratges.
     
  • Equilibrar formació visual amb formació literària.

  • Treballar cada dia de la setmana incloses les nits (durant el descans).

  • No quedar-se amb l’estudi de l’audiovisual, estudiar altres arts (música), o altres disciplines relacionades amb l’audiovisual (psicologia, neurologia) i viure, recollir experiència pròpia al marge de la ficció o en general dels altres creadors.

  • Intentar conèixer l’ànima humana des de la pròpia experiència.

  • Intentar evitar malalties o que la vida privada no afecti negativament la salut.

  • Intentar gaudir del procès de ser estudiant.

  • Recordar que el muntatge és un dels millors oficis de la història de la humanitat (el millor, de fet, en grau absolut). Per tant, l’estudiant de muntatge és un ésser privilegiat en grau sublim.

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    Recomendaciones a los estudiantes de montaje:

  • Equilibrar cinefilia y práctica.

  • Aprender a extraer la parte positiva de una crítica negativa.

  • Acostumbrarse a la formación permanente y a la autoformación.

  • Investigar creativamente.

  • Realizar o participar en cortometrajes.

  • Equilibrar formación visual con formación literaria.

  • Trabajar cada día de la semana incluidas las noches (durante el descanso).

  • No quedarse con el estudio del audiovisual, estudiar otras artes (música), u otras disciplinas relacionadas con el audiovisual (psicología, neurología) y vivir, recolectar experiencia propia al margen de la ficción o en general de otros creadores.

  • Intentar conocer el alma humana desde la propia experiencia.

  • Intentar evitar enfermedades o que la vida privada no afecte negativamente a la salud.

  • Intentar disfrutar del proceso de ser estudiante.

  • Recordar que el montaje es uno de los mejores oficios de la historia de la humanidad (el mejor, de hecho, en grado absoluto). Por tanto, el estudiante de montaje es un ser priviegiado en grado sublime.


  • Anaïs     Gerard     Joan       Marc       Felipe

     

    miércoles, 26 de abril de 2017

    Guinness: Baldiri Guilera

    GUINNESS DE "MIRADA AL CEL.LULOIDE" A LES JORNADES CULTURALS DE L’INSTITUT BALDIRI GUILERA DEL PRAT DE LLOBREGAT

    El dimecres 20 d’abril del 2017, en el marc de les Terceres Jornades Culturals de l’Institut Baldiri Guilera, dedicades en aquella ocasió als 50 anys que el Cine Capri farà el desembre, es va celebrar una performance gegantina d’homenatge als pioners del cinema. Més de 200 persones, alumnes de l’Institut, van mirar cel.luloide a contrallum, tal com feien els grans creadors del llenguatge cinematogràfic, els muntadors (dones la majoria) i directors dels primers anys del cinema.

    És l’homenatge més nombrós mai celebrat. Un autèntic Record Guinness que difícilment serà superat (i més tenint en compte que ningú més està competint en aquesta cursa).

     GUINNESS DE "MIRADA AL CEL.LULOIDE" EN LAS JORNADAS CULTURALES DEL INSTITUTO BALDIRI GUILERA DEL PRAT DE LLOBREGAT

    El miércoles 20 de abril del 2017, en el marco de las Terceras Jornadas Culturales del instituto Baldiri Guilera, dedicadas a los 50 años que el Cine Capri cumplirá en diciembre, se celebró una performance gigantesca de homenaje a los pioneros del cine. Más de 200 personas, alumnos del instituto, observaron celuloide al trasluz, tal como hacían los grandes creadores del lenguaje cinematográfico, los montadores (mujeres la mayoría) y directores de los primeros años del cine.

    Es el homenaje más numeroso nunca celebrado. Un auténtico Record Guinness que difícilmente será superado (y más teniendo en cuenta que nadie más está compitiendo en esta carrera).

    El montaje cinematográfico: del guión a la pantalla